5月21日19：30，华东师范大学教育学系教授、博士生导师，基础教育改革与发展研究所所长李政涛受邀做客天津大学教育学院明德教育论坛，作了题为“什么是‘教育基本理论’？”的学术报告。报告由天津大学教育学院院长闫广芬教授主持，校内外一千余人在线聆听。

    报告由“我是谁”的发问切入，引出对“教育基本理论工作者”角色和身份认同这一思想前提的反思。李教授结合自身的学术经历和人生感悟，对作为一名“教育基本理论工作者”应持有的价值观念谈了自己的理解和体会。他认为，“教育基本理论工作者”应树立自信心，增强责任感和使命感，自信地、理直气壮地从事自己的研究，张扬自己的成果。

    接下来，报告重点从三个方面展开。第一部分是关于“什么是理论”问题。李教授提出理论的三个标准，一是是否具有“理论态度”，即对定义、概括和抽象的兴趣与追求。首先，对定义的兴趣是理论态度的“起点”；其次，概括抽象是对具体生活现象的概括抽象，是对已有理论的再概括再抽象，在更高层面上提炼出上位理论。二是是否具有“理论的要素和成分”。换言之，“概念”、“命题”和“不同命题之间的逻辑论证”如同理论大厦的建筑材料，是理论必备的三种成分。三是寻求“理论”的相对面。一方面是指理论与“实践”相对，另一方面是指理论与“常识”相对。李教授特别指出，理论中的解释是系统性或体系性、整体性解释，即指有一批明晰的基本概念以一种严密的推理形成一个逻辑严整的体系，整体性解释是指对形形色色的事情进行统一解释，而不是就事论事的解释。

    第二部分回答了什么是“教育基本理论”。李教授提出了两个关键词，第一个关键词是“形而上”，它能够引领教育的基本价值取向和教育观念的变革，是时代精神在教育中的体现，也是教育改革和教育实践的魂灵。报告提到，形而上学理论是有关“存在”的理论，也是有关的“意义”的理论，更是有关“智慧”的理论。第二个关键词是“基本”，一是基本概念，二是基本问题，三是基本原理。他认为，具有“基本”和“原理”性质的问题，就是“基源性问题”。

    第三部分提出教育基本理论可以带给我们什么，即教育基本理论的价值、作用和功能。李教授指出，教育基本理论一是带给我们“态度”，即“理论态度”，表现为“理论的兴趣”；二是带给我们“敏感”，首先“概念敏感”也就是能够习惯性地跳出各种技术、方法的包围，先行对相关概念加以定义性的辨析，其次是“价值敏感、意义敏感”，最后是“基本敏感”，基于此实现对教育存在的整体把握和根本把握；三是带给我们“能力”，也就是追问能力、思辨能力和逻辑分析能力；四是带给我们“眼光”，以“教育基本理论”之眼看教育、看世界、看人生；五是给我们“道路”，每个学科、每个理论、每个流派甚至包括每个学者都是在筑路、建路。

    闫广芬教授对本场报告进行了总结。她谈到，李教授从“我是谁”引入，对什么是“教育基本理论”这一看似“简单”的问题给出了更为高度、概括和宏大的思考，发人深思。她表示，报告中的内容和观点让人产生强烈的共鸣，报告展现出李教授的渊博学识和对教育基本理论的责任与使命感让人敬重。她认为，本场报告让教育学人从生命的高度对教育基本理论有了更加深刻的理解和体会，从而对教育基本理论和教育学更具有了信心、方向和目标。

图文：李永洁，韩洪刚

审校：刘东海，冯天强