4月14日下午15时，《高等工程教育研究》常务副主编、华中科技大学教授余东升受邀做客天津大学教育学院明德教育论坛，作了题为“关于工程教育学学科建设的若干思考”的学术报告。报告由学院院长闫广芬教授主持，教育学院近百名师生参加此次活动。

    本次报告主要从工程教育学学科建设的背景和问题、学科定位、建构知识体系和实践研究四个方面展开。在背景和问题方面，余东升从工程教育研究与工程教育的改革发展出发，梳理了工程教育研究的历史与现状，指出了当前研究存在的问题。他指出，20世纪80-90年代，我国工程教育研究有过短暂繁荣，但主要为经验总结、介绍国外情况，存在学术性不强的问题。21世纪以来，我国工程教育研究重点围绕工程教育改革实践坚持探索，主要为实践经验总结和政策解读，理论研究、历史研究等方面存在不足，缺乏专业化、制度化的支撑。当前，我国正在推动工程教育学学科建设的试点工作，为我国工程教育研究的制度化、专业化发展确立了合法性地位。

    在学科定位方面，余东升指出当前工程教育学作为学科的独立性和自主性不足。尽管教育学是工程教育学的重要根基之一，且当前将工程教育学设置为教育学一级学科下的二级学科（或学科方向），但不能简单地认为工程教育学就是教育学理论在工程教育中的应用。工程教育学是教育学和工程学的交叉学科，应该构建独立自主的知识体系和理论基础。此外，余东升教授还从工程教育研究的根本目的，强调了工程教育学的学科定位是解决工程教育中的复杂问题，改进工程教育实践。一方面，工程教育研究兼具理论品格和实践品质，不以建立形式理论（数学、逻辑学）或规范理论（人文学科）为目标，而是基于历史和经验材料构建基础理论，并将理论成果转化为指导解决教育教学实践问题的策略和方案。另一方面，工程教育研究还指向工程教育实践领域，通过对工程实践和工程教育的历史进行理论反思，在对工程教育的本质、历史发展的深刻认识的基础上，建立实践性的理论知识（实质理论），将理论实践相结合，服务实践。

    在建构知识体系方面，余东升指出工程学研究是工程教育学的合法性基础，基础理论研究应该明确工程的本质、工程活动、工程与社会、工程师、工程历史等内涵。此外，工程教育研究应从工程教育史、工程教育的内容、工程教学的组织和制度、工程教育教学活动、工程教育培养目标、工程教育评价和工程教育的治理等方面构建理论体系。

    最后，余东升谈到了实践研究方面的未来趋势。一方面，国际工程教育研究应在理论研究的基础上，突出关注工程教育研究的实践维度，用理论成果助推教育教学高质量发展。另一方面，工程教育研究还应关注工程教育管理决策、国家工程教育体系、工科高校和院系的多样化发展、工科教师教学能力等方面。工程教育是历史发展的产物，深度嵌套在社会制度，特别是产业制度之中。没有工程教育研究的助力，工程教育的高质量发展将难以实现。

    报告结束后，闫广芬进行了总结讲话。她谈到，余教授学术功底深厚，报告视野开阔、娓娓道来，对工程教育学的学科建设提出了非常有建设性的建议。报告以学科建设的关键性要素为切入点，从为什么建设工程教育学学科，到如何建设工程教育学学科，为学科建设提出了切实的指导。最后，她借用余教授报告中提到的工程教育学学科建设“道阻且长、上下求索”，鼓励教育学院的师生共同努力，为推动工程教育学学科建设做出贡献。

（通讯员 葛云丽 张一凡）